Аннотация. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) профессионального образования России претерпел за последнюю пятилетку несколько кардинальных изменений. Поиск оптимальных средств и научных подходов привел к ряду коренных противоречий и, в то же время, достижений. Одно из них- электронные учебники как способ учета индивидуального темпа развития студента. В ДГПУ активно апробированы новые методы облегчения адаптационного процесса к образовательной среде будущих психологов. В данной статье авторы делятся опытом.
Ключевые слова. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), будущий психолог, электронный учебник, адаптация, студент.
Рамазанова Р. М.
Аминова Д. К.,
Цахаева А. А.
Дагестанский государственный
педагогический университет
РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС 3 В УСЛОВИЯХ ДАГЕСТАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА: АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Аннотация. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) профессионального образования России претерпел за последнюю пятилетку несколько кардинальных изменений. Поиск оптимальных средств и научных подходов привел к ряду коренных противоречий и, в то же время, достижений. Одно из них- электронные учебники как способ учета индивидуального темпа развития студента. В ДГПУ активно апробированы новые методы облегчения адаптационного процесса к образовательной среде будущих психологов. В данной статье авторы делятся опытом.
Ключевые слова. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), будущий психолог, электронный учебник, адаптация, студент.
В современных постоянно меняющихся условиях реализации парадигмы стандартного образования, воплощенных в ФГОСах, где значительно подверглись преобразованиям не только субъекты его, технологии и условия, но и профессиональное сознание объекта, то есть педагога, психолога [1, 2].
Внедряются инновационные технологии, направленные на расширение обучающих, воспитательных и развивающих возможностей личности. Анализ проблем реализации профессиональных функций и задач психолога в образовательном учреждении, в соответствии с профессиональными стандартами третьего поколения, показал, что школа испытывает значительный дефицит измерительных и формирующих материалов [4].
Разброс научно-практических подходов образования сегодня предоставляет широкий выбор конструктов педагогического процесса, разнообразных моделей [10,11, 12, 13, 14]. В Дагестанском государственном педагогическом университете, при подготовке будущих психологов в образовании широко используются электронные учебники, позволяющие задолго до коммуникативного контакта со студентом реализовать профессиональную компетенцию в части «знать». Студенты работают с интересом, в нем представлен весь арсенал контрольно-измерительного материала по изучаемому курсу [5,6]. Электронный учебник – это объективный инструмент передачи и оценки знаний в системе «преподаватель-студент». Демократичность системы оценивания и учет индивидуального темпа усвоения учебной программы позволяет реализовать большой объем самостоятельной работы студента, что приводит к дифференциации индивидуального развития личности будущего психолога. Этот процесс плавно переходит в саморазвитие и активное преобразование образовательной среды.
Гуманность личностно-ориентированного подхода позволяет избежать психологический дискомфорт неуспеха слабо адаптированных к условиям обучения студентам. Показателем степени социально-психологической адаптированности студента выступили объективный – «эффективность» и субъективный – «удовлетворенность». Оба этих показателя хорошо формируются в самостоятельной работе студента с электронным учебником. В его структуре представлены следующие разделы: учебная программа, курс лекций, алгоритм семинарских занятий, пошаговая схема лабораторных занятий, тесты самопознания сформированности общекультурных или профессиональных компетенций, глоссарий, программа государственной аттестации [7,8] так же список использованной литературы. В приложениях помещены стандартизированные личностные опросники. Но важной заключительной частью усвоения дисциплины мы считаем критический анализ текста и предложение своей версии изложения материала. Данный вид работы стимулирует студента к научному самостоятельному осмыслению психологических явлений, поиск дополнительного материала по курсу. Развивая, тем самым, не только профессиональные компетенции, но и приучая критически мыслить, используя весь арсенал логических. Так мы формируем креативность. Обучая креативности, мы применяем активные и разнонаправленные методы, воздействующие на разные уровни и виды профессионального сознания и самосознания. Логические загадки и психологические упражнения включают в работу все познавательные процессы личности: перцепцию, воображение, внимание, память, мышление и речь.
Наш опыт показал увеличение удельного веса ощущения индивидуальной свободы и индекса психологической безопасности личности студента. Каждый чувствовал свободу от сиюминутного контроля и реализовывал свои потенции режиме индивидуальных познавательных возможностей. Наблюдался так же рост, со временем, саморегуляции и самоконтроля, что стимулирует ответственность и делает этот феномен личностной чертой. Мы не внесли в практику реализации ФГОСа нового, а только применили гальперинскую парадигму поэтапности формирования умственных действий.
Для этого весь процесс обучения был разбит на несколько этапов. Тестированию на предмет наличия профессиональной компетенции подверглись студенты на «входе» в учебный процесс в вузе, далее сканировалась личность студента, созданием электронной социально-психологической карты. Выявлялись группы рисков реализации психологического ресурса адаптивного поведения в процессе обучения в вузе: познавательного, социального[17, 18, 19, 20]. Строилась индивидуальная трасса работы тьютера с конкретной личностью студента 1 курса. И на протяжении всего периода обучения в вузе, в процессе создания портфолио, по мере необходимости созывался коллоквиум экспертизы –профессиональных психологов, куратора, преподавателей - предметников и производилась корректировка трассы развития. Идея нашего педагогического эксперимента заключается в том, что каждый студент имеет возможность психологического сопровождения, психодиагностки, профилактики и экспертизы. Эта деятельность осуществляется ведущими педагогами и психологами вуза. Пошагово формируются знания, умения и навыки под неусыпным контролем профессионалов. На каждом этапе развития профессиональных компетенций будущего психолога преподается учебный курс. Продолжительность формирования одной компетенции зависит от успешности академической группы. Тьютер самостоятельно назначает дополнительные упражнения и тренинги. В период обучения регулярно проводится лонгитюдное исследование, выявляющее и устраняющее проблемы, возникшие у студента. Регулярно проводится промежуточная аттестация, позволяющая проанализировать самооценку профессиональных умений и навыков.
Метод проектирования учебного курса предусматривает индивидуальный самостоятельный процесс сотрудничества, где субъект образования превращается в объект его [15]. Данный метод развивает и личностно-ориентирует образовательный процесс, его используют на всех этапах обучения [9, 16]. На личностном уровне происходит развитие интеллектуальных, творческих, коммуникативных составляющих профессиональных компетенций. Мы использовали в проективной деятельности применения электронных учебников конструктивно-прагматические (дневник самонаблюдений, кейс); деловая игра (консультативная проблема, визуализация, аудиализация, информационно- исследовательские (написание рефератов, рефлексивных сочинений, научных статей), психодиагностические программы, конструирование программ психопрофилактики и сопровождения [3].
Таким образом, основной целью реализации ФГОС 3 в условиях Дагестанского государственного педагогического университета является развитие и поэтапное комплексное формирование профессиональных компетенций с помощью электронных учебников как дидактического комплекса психолого-педагогических технологий. Это не только инновационные технологии, но и обеспечение психологического сопровождения и профилактика срыва социализации и адаптации личности студента, это новый подход к процессу обучения в вузе.
Литература:
